问 ：“椎髻仰面”的椎髻为什么不要强调名词作动词？“椎髻”和“仰面”不应该是并列吗？“仰面”是动词，“椎髻”也应该是动词吗？
答：名词作动词的情况是名词后面接宾语。名词直接做谓语（在没有宾语的情况下）是可以成立的。
问：《关雎》中“钟鼓乐之”的“乐”读什么？
答：lè。没有注音就按现代汉语普通话常见字音来读。
问：《核舟记》中“以径寸之木“的“以”如何解释？
答：拿，用。
问：《核舟记》中“其船背稍夷”注释中解释为“船的顶部”“顶部”的意思，究竟指哪里?
答：顶部就是船舱的上方。这个注释有一定争议。从词语的运用来看，“船背”一般指用来指船舱顶部；但从雕刻工艺上来说，似乎字刻在底部更合理。因此教材注释存“一说指船底”。
问：《马说》的主旨句是哪句？
答：其真无马邪？其真不知马也！
问：《卖炭翁》中“宫使驱将惜不得”的“将”怎么解释？
答：助词，用在动词之后。
问：《孙权劝学》的“孰若孤中”的“若”翻译成什么？
答：“孰若”是一个整体，意思是“和……比怎么样”，“若”不要单独解释。
问：《桃花源记》中“不复出焉”的“焉”作何解？
答：语气词。
问：《望洞庭湖赠张丞相》中的“混”应怎么读？
答：hùn。
问：《小石潭记》中“卷石底以出”的“卷”到底是读quǎn还是juǎn ？
答：juǎn，动词，翻卷。
问：《小石潭记》中“以其境过清……乃记之而去”其中“记之”怎么解释？
答： 题字。
问：《战国策》是33篇还是33卷？
答： 三十三篇，不是三十三卷。
问：“不舍昼夜”的“舍”读音是第几声？
答：应该是第四声，停止、止息的意思。
问：统编语文《核舟记》中“八分有奇“中的“有奇”，注释为有余数，那么这个“有“就不再当作通假字“又“来讲了吗？
答：是的，不是通假字。
问：古诗词中如果出现多音字，书下没有注音的是不是直接按照现代汉语的读音？如“不知饴阿谁”中的“阿”？
答：是的，就是这个原则，不注音的就按现代汉语常见音读。
问：古诗文应该更注重字词的解释，还是对文章内容情感的把握？
答：都很重要，从字词的解释入手，借助诵读，最终达成对文章内容情感的把握。
问：古诗中特殊字的读音按照古音还是按现代读音读？
答：原则上都是按照现代汉语普通话来读。所谓“古音”是读不出来的。
问：何为“三位”与“一体”？
答：教读、自读、课外阅读，是为三位，共同构成“阅读教学”这一体。
问：九年级的学生还不具备很熟练的诗词鉴赏能力，那么课外古诗词背诵的内容是否需要进行讲解？
答：不熟练，才要练。建议先让学生借助注释和解说文字自读自悟，实在无法理解，老师再讲不迟。
问：如何正确朗读文言文、古诗词中的读音？
答：查字典，据义辨音。
问：《生于忧患死于安乐中》中“举”字注解为选拔、任用，但在翻译中也是被任用，到底要解释为什么？
答：单独解释“举”，是选拔、任用，被动的意思是放在这个语境里才出现的，因此单独解释的时候没有被动，但是翻译整句话的时候需要翻译出被动的意思。
问：为什么古诗中的字老是改来改去？依据是什么？
答：版本不同，我们一般会选择比较新的权威性最高的版本确定文字。
问：文言文教学中，对古今异义词、词类活用现象、一词多义现象等古汉语常识不需要强调吗？
答：这些现象需要建立在学生大量接触文言语料的基础上，到一定阶段再整合、总结，而不是时时强调，这样容易造成破碎，不利于培养语感。
问：“故曰：教学相长也”的“教”怎么读？现代汉语词典等都是“教jiào学相长”。
答：这篇文章里的“教学相长”和现代汉语中的“教学相长”不是一回事。“教然后知困”的“教”是jiāo，那么下文中“教学相长”的“教”也应该是jiāo。
问：现在古诗词中有些字读音改变了，我怎么才能具体系统掌握这些改变了的字的正确读音，例如《木兰诗》的胡“骑”。
答：原则上以现代汉语普通话的读音为准。“骑”在现代汉语普通话中统读为qí，那就读qí。
问：文言文有争议的读音是否应在课下标注？
答：无标注的都按现代汉语普通话最常见的读音来读。
问：在文言文翻译中，直译法和意译法哪个更适合初中生运用学习？
答：直译为主，实在无法直译的地方再考虑意译。
问：注重培养学生朗读能力的同时，有没有强化学生背诵的好方法？
答：可以参考张必锟老师的《我教语文——张必锟语文教育论集》（人民教育出版社2016年版）
问：课外古诗词诵读中《南安军》的诗句有几处地方与一般背诵的版本不同：第一，“出岭谁同出？归乡如不归！”教材中是“出岭同谁出？归乡如此归！”第二，“饿死真吾事，梦中行采薇。”教材中是“饿死真吾志，梦中行采薇。”教材错了吗？还是以前背诵的诗句错了？
答：教材没有错。古诗词在流传的过程中，个别字句会有些微差异。教材在选入时，会综合参考多种版本，选择相对权威的版本进行核对。以前背诵的诗句也不是错。在教学时，建议以教材为准。
问：“既加冠”的“冠”，课文的注音是阴平，不应该是去声吗？
答：关于“加冠”的读音，《汉语大词典》中明确标注“冠”是阴平。即指古代男子二十岁行加冠礼，表示成年。这个意思如果只用单音节词表示，即“冠”，此时是去声。简单地说，用“冠”表示行加冠礼，用作动词，是去声；用“加冠”表示行加冠礼，“冠”在“加冠”中作为名词，是阴平。
问：“愿陛下托臣以讨贼兴复之效”的“效”为何注为“功效”？如何理解？
答：这句话可翻译为：希望陛下将讨伐奸贼兴复汉室这种能取得功效的事情托付给我。或者意译：希望陛下责成我去讨伐奸贼兴复汉室并取得成效。
问：九年级下册的文艺论文比较难，里面涉及一些概念，怎么教学？
答：要把握文艺论文的文体特点，跳出一般议论性文章的桎梏。对于文中的概念，重要的是理解这个概念在文中的含义，而不是引入各种资料，对这个概念进行深挖。
问：为什么到九年级下册还设计了两个古文单元？分量是不是太重了？能不能将其中一个调整到九年级上册去？
答：全套书的古诗文按照一定的序列编排，考虑了诗文的难易程度、篇幅长短、学生的接受能力等要素。九年级上册有一个古诗文单元和古代白话小说，九年级下册则安排了两个古诗文单元。老师们在教学中可以适当灵活处理。
问：到了八九年级，为什么要写行楷？学生楷体字都写不好。
答：《中小学书法教育指导纲要》提出：小学低年级学习用铅笔写正楷字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。小学中年级开始学习使用钢笔，能用钢笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称，力求美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。初中阶段，学写规范、通行的行楷字。2011年版的义务教育语文课程标准也提出：7—9年级，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。不同学段对于学生的汉字书写有不同的要求。教材依据这些文件精神进行编排。老师们在初中阶段依然要重视识字写字教学。
问：《唐雎不辱使命》中的“秦王不悦”印成了“秦王不说”，是错别字吗？
答：这里的“说”是个通假字，通“悦”，因为以前已经学过了，所以没有加注。教学时不一定提通假字的概念，但是要让学生认识到，这“同‘悦’”。