重磅！广东高考评卷过半，各科评卷情况公布：语文演讲稿不规范、数学严谨性欠缺、英语读题不认真、综合科……

段吉方   华南师范大学文学院院长、教授、高考语文科评卷组长

2019年广东省高考语文采用全国Ⅰ卷，全卷结构基本稳定，内容上仍分为现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作四个部分；试卷题型及赋分都与2018年试卷基本一致；试题考查顺序略有调整，现代文阅读部分的实用类文本阅读和文学类文本阅读的位置对调。综合来看，试卷的阅读量、能力考查和思维要求与2018年相比，基本保持平稳，是一份重视立德树人的价值引领，坚持考查语言文字运用，融通语文素养和能力实践的语文试卷。

在今年的现代文阅读中，论述类文本阅读，选取铁凝的《照亮和雕刻民族的灵魂》，文章围绕文学艺术为谁创作、为谁立言的问题展开论述，提出文学艺术创作要以人民为中心的观点，阐述文学艺术创作与现实生活的关系、与人民的关系，解决文学艺术为谁创作、为谁立言的困惑。实用类文本阅读，选取了三则材料进行命题，包括有关可移动文化遗产保护策略、纸张寿命与温度湿度的关系数据表格、毛里求斯档案文件去酸和修复方案。材料内容既有跨学科特征，又有国际视野，引导考生拓宽阅读面，注重体现实用性阅读的价值。文学类文本阅读，选取鲁迅《故事新编》中的《理水》，在故事新编的形式中塑造“中国的脊梁”形象，让考生感受伟大人物的精神力量。

古诗文阅读继续贯彻考纲“阅读浅易古诗文”的精神。文言文阅读选取了《史记·屈原贾生列传》，传记人物贾谊才能非凡，热心政事，提倡顺时改变法令，忠心为国，这种忠臣能臣的形象感染力强，能使考生得到精神上的熏陶。古代诗歌阅读选取了陈与义的《题许道宁画》，试题既考查了考生对古诗的阅读理解能力，也考查了他们的审美鉴赏能力。

语言文字运用题，包括3道选择题和2道主观题。今年仍然采用一个文段命制3道单项选择题的形式，考点分别为词语运用、语句衔接、病句修改。这种命题形式，注重语境的理解，突出语言运用的综合性。另外的2道主观题分别为语段补写题和语段压缩题，这两种题型都是语文考试中常见的考查形式，考生不会陌生。

作文题是一道任务驱动型材料作文，主题是劳动。作文题将考生的人生体验与答题要求结合起来，创设特定的写作情景，考查考生在特定写作情景下进行语言表达的能力。作文题弘扬劳动精神，倡导劳动实践，落实劳动育人的理念，落实德智体美劳全面发展的教育理念，引导考生崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动。作文题既有古代箴言，又有时代认识，还有关于学生思想偏差的辨析，针对性强。学生通过反驳相关偏差言论，对树立正确的劳动观念有很好的促进作用。

从考生的实际答卷情况来看，存在一些不足。如现代文阅读中对阅读信息的筛选整合能力仍需提高，对“中国脊梁”的形象理解、对故事与新编之间的关系的理解还不够深透；古诗文阅读中古代汉语词汇积累不足、对诗歌文本细读能力不足；作文“立论”和“驳论”的能力有待加强，演讲稿写作不规范、读者（听者）对象不明确，现场感不足等。

建议中学语文教学，要关注现实生活，认真学习当前理论精神，认真领会和贯彻新课程标准精神，落实语文核心素养的培养。在必备知识和关键能力基础上更强调融会贯通。阅读教学需要加大阅读量，加强对文本的整体解读，加强各类文体特征的认识以及文体阅读间的联系，进一步强调对阅读中思想内涵和艺术技巧的理解，注重文本细读的落实。作文教学，要重点理解写作任务的要求，理解考题创设的写作情景，培养学生有针对性的论述事理能力，重点培养学生的思辨能力。

黎稳  华南师范大学数学科学学院院长、教授、高考数学科评卷组组长

2019年高考数学命题以全国教育大会精神为指引，认真贯彻“五育并举”方针，落实立德树人根本任务，突出数学学科特色，着重考查考生的理性思维能力，综合运用数学思维方法分析问题、解决问题的能力。

一、情境真实，综合考查应用能力

2019年的数学试题注重考查数学应用素养，体现综合性和应用性的考查要求。试卷设置的情境真实、贴近生活，同时具有深厚的文化底蕴，体现数学原理和方法在解决问题中的价值和作用。理科第6题以我国古代典籍《周易》中的“卦”为背景设置了排列组合问题，体现了中国古代的哲学思想；文科第6题设置了学校对学生体质状况进行调查的情境，考查学生的抽样调查知识；理科第15题引入了非常普及的篮球运动，以其中普遍存在的比赛结果的预估和比赛场次的安排提出问题；文、理科第4题以著名的雕塑“断臂维纳斯”为例，探讨人体黄金分割之美;文科Ⅰ卷第17题以商场服务质量管理为背景设计，体现对服务质量的要求，理科第21题以测试新药为背景，解释试验方案的合理性。这些试题反映了数学应用的广阔领域，体现了数学的应用价值。

二、稳中有变，灵活考查主干内容

试题在整体设计上保持平稳，包括考查内容的布局、题型的设计、难度和区分度的把控等。在试题排列顺序上依然是由易到难，循序渐进。

试题注重对数学基础知识的全面考查，强调对主干内容的重点考查，体现了“四翼”的考查要求。在解答题中重点考查了函数与导数、三角、概率统计、数列、立体几何、直线与圆锥曲线等主干内容。在符合《考试大纲》和《考试说明》要求的前提下，调整了试题的顺序。这在一定程度上有助于考生灵活应变的能力，有助于破解僵化的应试教育。

评卷方面，数学科组一如既往地贯彻执行“严肃认真、实事求是、准确无误、始终如一”的十六字方针。所有评卷员必须通过严格考核后才能正式评卷。评卷过程中建立了“评卷员—小组—题组—科组”四级质量监控体系，填空题继续实行双评制，使评卷工作做到“让考生放心，让家长放心，让社会放心”。

从近三天评卷情况来看，大部分考生能适应试卷对解答题布局和难度的调整。存在主要问题有：用数学语言来表述推理的严谨性有所欠缺，基础知识仍需加强。

从今年评卷情况来看，中学教学应夯实基础知识，培养数学思维的灵活性与创新性，突破僵化的应试模式。

谷红丽  华南师范大学外国语言文化学院院长、教授、高考英语科评卷组长

2019年广东省高考英语采用全国Ⅰ卷，全卷结构基本稳定，试卷题型及赋分均与2018年试卷一致。该试题紧扣《考试大纲》的要求，着重考查学生的英语语言综合运用能力，特别是考查学生的基础知识和关键能力，试题在材料选择、题项设计等方面力求体现以立德树人为根本任务的教育理念。从试题形式与考点设置看，命题者通过进一步挖掘语言测试技术，提升考试信度和效度、确保考试公平、公正、科学和规范。

今年的阅读理解题结构、形式与去年一样，所选素材有以下特点：1）所选语篇与中学生或青少年的学习和生活有直接关联，符合中学生的知识和经验水平，如：政府及相关部门为学生和年轻人提供暑期工作的公告、如何帮助学生提高自信心、个体受欢迎程度对青少年成长的影响等；2）所选语篇能够帮助中学生获得新的知识或经验；3）所选语篇体裁多样，且结构相对完整，有利于给学生带来更加真实的阅读体验。

今年的完形填空讲述了乞力马扎罗山因登山者越来越多，但对环境遭到了破坏表达了担心，该文充分体现了人类要保护自然，与自然和谐相处的必要性和紧迫性。语法填空题围绕“北极熊现状”展开，介绍了北极熊种群数量越来越少、亟需保护的现状，引导学生提高生态环境保护，探索人与自然的和谐相处之道。短文改错题设置一篇介绍作者如何通过一次小“意外”而喜欢上足球运动，选材体现了关注体育锻炼、倡导健康意识的理念，符合“立足全面发展育人方向，加强德智体美劳全面考查”的命题要求。

书面表达题与去年一致，要求考生根据题目要求撰写一封书信。题目要求上显示命题者重视英语学科核心素养的培养，如鼓励学生参与志愿者工作有利于增强劳动意识，申请信写作要求学生需要站在对方立场进行考虑，积极倡导和谐的人际关系和人文情怀，而中国画在伦敦展览有助于培养学生的民族自豪感和文化意识。此外，试题突出了开放性，给考生更多的发挥空间，促使考生发挥学科能力和思辨能力；作文还要求考生对志愿者所需的品质及自己的优势做出归纳、分析和批判性思考，也是对学生思维品质和学习能力的考查。

从考生的实际答卷情况来看，存在一些不足。比如在语法填空与短文改错题上存在读题不认真，没有领悟题干的具体要求；书写不规范；单词拼写错误；部分学生答题有投机的倾向等问题。在书面表达题作答出现的问题主要有：考生审题不清，缺乏语体意识；信息点采集和整合的偏离；语言表达不当，缺乏语境和语用意识；语篇构建上应试思维痕迹明显。

根据试题分析及考生存在的一些问题，建议考生在日常的学习过程中应该多注重培养根据上下文语境准确使用词汇（尤其是动词）的能力，同时要注意书写的规范性；平时教学和备考要注意加强学生的审题意识并加强过程性指导。通过头脑风暴，同伴反馈等形式，借助思维导图与学生一起分析写作情景和写作要求，构思写作提纲，拓展和填充支撑素材，提升学生的逻辑思辨能力。重视平时的积累，不靠熟背写作模板和范文来应对高考作文；应该多重视语言的得体性。在写作教学中可以给学生强调四种意识，目的意识，读者意识，任务意识和礼貌意识等。平常的写作教学要尽量摆脱应试思维。教学要从长计议，致力抓学生的基础，从点滴做起，不迷信所谓的“应试套路”。

文德华  华南理工大学物理与光电学院教授、高考物理评卷组长

2019年高考理综全国Ⅰ卷物理试题贯彻全国教育大会精神，既落实立德树人根本任务，又服务选拔、引导教学。试题按照“一核四层四翼”高考评价体系，实现了基础性、综合性、创新性与应用性有机结合。体现了对考生德智体美劳的全面考核。试题整体结构设计合理，命题内容遵循考试大纲的要求，知识点覆盖面广。既突出了力、电、磁等基础性主干知识的考查，又体现出不同知识点之间的交叉与融合。试题加强了对学生推理分析、图像信息处理、数学运算能力等的考查。与往年对比，试题整体平稳。综合来看，今年的物理试题呈现了以下特点：

一、注重基础性，考查学生的基本科学素养 

物理学知识系统性强，具有鲜明的知识结构体系，掌握好物理学是学生形成良好科学素养的基础。其中，物理学基础知识是学生提高分析问题、解决问题能力的关键。今年的试题注重对物理基本概念、基础规律的考查，实现对考生基本科学素养的鉴别，引导中学物理教育回归教材，注重夯实物理基础。

单项选择题基本上突出对物理基础知识、基本原理的考查。例如第14题考查氢原子的能级结构、跃迁问题；第15题考查库仑定律、静电场力等。这些试题都是考查相应知识点的基本应用。这些试题淡化了解题技巧，强化了运用基本物理规律解决问题的能力。

二、注重探究性，考查学生发现问题和解决问题的能力 

探究性实验能有效地培养学生实践动手能力，提高学生发现问题和分析问题的能力，形成理论与实践相结合的科学素养。今年的实验题在考查基础性的前提下加强了自主实验，通过增强试题的开放性和探究性，实现对学生实验操作能力、实践能力和创新意识的考查。例如第23题，要求考生通过题目给定的基本的器件，实现电流表改装。该题既具有开放性，又具有探索性，考查了发现问题以及解决问题的能力。

三、注重理论联系实际，考查学生应用性、创新性与实践性相结合的能力

今年的物理试题中，多次使用了情境化试题，实现考查学生理论联系实际的能力，引导中学教学注重培养学生应用性、创新性与实践性相结合的能力。例如第16题以“长征九号”大推力火箭发射为模型，考查学生对动量定理的理解与应用。该题既体现对考生物理模型建构、理论联系实际的考查，又体现出在教育过程中潜移默化实现思政教育的理念。再比如第18题以篮球运动员竖直起跳扣篮为背景，考查学生从日常生活现象中提取模型的能力。第33题以材料加工中广泛应用的热等静压设备为背景，再次考查学生根据生产实际提取出抽象物理模型的能力。

四、注重交叉融合，考查学生综合分析及综合应用能力

学科交叉是当今科学发展的一大特点。在中学物理教育中训练学生对力学、电磁学、热学等知识的融会贯通，综合应用的能力，有利于培养出未来的科学领军人才。例如第24题，考查了学生对电磁学、运动学以及几何知识的综合应用。第25题需要综合运用牛顿力学的多个定律（定理），同时还考查了学生从图形中获取运动信息的能力并进行推理分析的能力。

五、对中学物理教学的建议

（1）加强基本科学素养训练，规范物理表达。例如，在物理量符号的规范使用上存在较多的问题。计算题中题目中已经出现的物理量符号，要严格按照题目的意思使用；题目中没有规定符号的物理量要采用常用的符号，例如长度符号采用x, s, l等，不要采用容易混淆为其他物理量的符号来代替。

（2）注重学生物理思维的培养，解题过程要能简明、清晰地体现物理思维过程。一般不要在解题的中间步骤中就带入数值进行计算；不能跳过必要的步骤而直接写出结论性公式。例如最近两年的答卷中，对于带电离子在均匀磁场中运动的问题，都出现了直接写出结论性公式的问题。

胡建强 华南理工大学化学与化工学院副院长、教授、高考化学评卷组组长  

2019年化学试题遵循考试大纲要求，整体结构设计合理，难度适中，呈现了以“能力立意、突出思维逻辑、突出学科特点、突出核心素养”的命题原则，稳中求新，落实高考“基础性、应用性、综合性和创新性”的考查要求。试题既紧密联系生产实际，让考生感觉化学无处不在；又紧跟学科前沿，让考生感觉科学并不遥远，人人皆可创新。试题凸显以下特点：

一、注重基础，强化学科必备知识

基础知识和基本实验技能是培养化学学科核心素养的载体。知识累积是能力提升的前提和保障。例如，第7题以陶瓷为背景，考查陶瓷的制备，辨析氧化物与硅酸盐的物化性质；“雨过天晴云破处”所描述的瓷器青色，一方面是对中华优秀传统文化中蕴藏的化学知识的考查，另一方面考查考生对常见无机物性质的掌握情况。

二、结合实际，培养学科关键能力

在理解所学各部分化学知识之间的本质区别与内在联系的基础上，运用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算，解释、论证一些具体的化学问题是考试大纲的要求。所以，核心主干知识不应仅停留在记忆层面，学生应运用这些知识，凭借获取信息、信息加工、逻辑推理、知识迁移、临场应变、归纳与论证、探究与创新等各种综合能力解决生产生活中实际问题。

例如，第28题以我国科学家研究水煤气转化反应的科研成果为背景，要求考生在掌握化学反应原理的基础上，根据实验数据关系图表（获取信息、信息加工）、运用化学基本原理来正确分析反应过程的能量变化、判断反应历程和机理（逻辑推理）、推测温度等因素对反应速率及平衡变化的影响（归纳与论证），考查化学反应速率和平衡对实际工业生产问题的分析思路。

三、把握全局，构建学科思想方法

今年化学试题大体分为三个维度：第一维度是问题情境即试题本身；第二维度是核心知识；第三维度是学科思想方法。学科思想方法是一个学科的精髓。在中学阶段，化学学科思想方法结构包含：转化思想、联合思想和辩证思想。这方面，今年化学试题在强双基（基本知识和基本技能）、重能力的基础上深入挖掘了学科思想方法，在试题情境中蕴含了丰富的学科思想方法。

只有以学科思想方法为轴线，以化学知识和技能为载体，才能真正掌握中学化学的深层结构和整体脉络，最大限度地培养学生探究的兴趣、创造的热情和解决问题的能力。化学学科承载的教育功能不仅限于学科知识和学科能力，一些考生今后从事的工作可能与化学没有直接关系，一些具体的化学知识、基本技能可能被遗忘，但由化学知识技能升华而来的化学学科思想方法会时时、处处用到。

因此，第12题以生物燃料电池相关知识为背景，以室温下氨合成模型为材料，考查对氧化还原平衡理论的理解和运用，考查了知识迁移、归纳与论证等能力，突出了学科思想方法中的转化思想、联合思想和辩证思想，有利于学生构建学科思想方法。

四、对中学化学教学建议

总体来看，常考题型和常见知识点作答情况较好，而对陌生考点，新情境信息试题、综合性强的试题作答较为不理想，说明信息加工能力、分析问题能力显得不够，逻辑推理能力和学科思想方法掌握得还不够。因此，具体对中学化学教学建议如下：

（1）加强基本功。万丈高楼平地起，练好基本功是学生的首要任务，基础扎实方能以不变应万变。

（2）强化表达能力。用文字熟练、清晰、规范、准确地表达出来使每个学生都要努力练就的一项重要功夫，要尽力避免不会表达、字迹潦草、眼高手低、毫无逻辑、书写不规范等弊端。

（3）注重活学活用，增强知识迁移能力和综合运用能力。教师在教学之中也要善于利用真实的、有效的教学情境实施教学。

王菊芳  华南理工大学生物科学与工程学院副院长、高考生物评卷组长

2019年高考全国卷Ⅰ理科综合（生物）试题，能体现“一核四层四翼”的国家高考评价体系的总体要求，充分发挥生物学科育人功能。试题凸显生物学科鲜明特色，聚焦科学探究，注重考查必备知识、关键能力、学科素养，引导增强社会责任意识。保持一贯的风格特征，突出应用性和创新性，倡导学以致用、开拓创新，助推生物学核心素养的培育。试卷总体难度适中，符合考试大纲的要求，未出现偏、难、怪题。试卷呈现出如下突出特点：

一是突出关键能力，注重实验探究。试题中有多道题目与实验设计相关，如第29、32、37、38题，综合考查考生对生物学实验方案的设计能力，对中学实验教学有积极的导向作用。尤其第29题要求考生验证植物在干旱逆境条件下气孔关闭适应性表现的直接诱发因素，考生需要根据给定的材料设计实验方案并预期结果，新颖的试题情境要求考生能灵活运用实验设计的原则和方法，有助于中学教学注重实验探究中科学思维的训练和科学方法的掌握。

二是关注生态文明，倡导环境保护。生物试题通过对生态系统、生态环境保护等内容进行考查，积极倡导生态文明。如第37题要求考生对高效降解环境污染有机物细菌的分离过程进行深入思考，考查考生对微生物分离、培养、筛选等内容的理解和运用，积极倡导环境保护的理念。

三是凸显生物学科特色，保持稳中有变。生物试题注重体现生物学科特点，承续往年高考命题风格的同时又有一定的变化。如第32题考查对遗传基本规律的理解，体现了高考评价体系“四翼”中基础性的考查要求；对相对性状显隐性及基因型的判断，则综合考查考生分析问题和解决问题的能力，体现“四翼”中综合性的要求。

四是强调理论联系实际，体现应用性。如第31题以果园生态系统为例考查考生掌握食物链、种间关系等生态系统基本概念，运用生态学原理解决生产实践问题的能力。彰显生物防治害虫方法快速高效、环境友好的特点，鼓励考生积极参与环境保护。

目前评卷情况表明，考生对基础知识、基本实验技能掌握较好。大多数考生对试题难度比较适应，对考试大纲的要求把握较好，基础知识掌握比较牢固，反映出我省生物学科教育的基本状况良好，稳中有进。评卷中也发现考生存在的一些不足：一是有些考生分析新情境、灵活运用知识解决问题的能力有待提高；二是有些考生答题思路不够清晰，逻辑思维能力需要加强；三是有些考生答题冗长繁琐，文字表述及语言规范性应受重视。

对中学生物教学的建议：一是加强基础知识及基本技能训练，注重融会贯通，培养综合能力。二是结合国家战略方针开展教学活动，重视实验探究，着力生态文明建设。三是强化逻辑思维，重视科学术语的规范性表达。在教学过程中，引导学生通过思辨、答辩、小组谈论等方式理解科学原理、技术方案，并训练学生的逻辑思维及科学表达能力。

赵艺 华南师范大学政治与行政学院副院长、副教授、高考政治评卷副组长

2019年高考文综思想政治试题，以落实立德树人为根本任务，聚焦“六个下功夫”，以高考评价体系为引领，优化考查方式，考查必备知识，突出关键能力，发挥学科育人价值，促进考生全面发展。试题内容围绕重大时代主题，反映新中国成立70年以来的新成就，引导考生增强“四个自信”，坚定理想信念。考查的知识均在考试大纲和考试说明规定的范围内，并贯穿于试题中。试题形式保持全国卷一贯的风格和特点，有图表、漫画和组合式选项题，形式活泼，内容丰富。整卷结构与去年相同，整体保持了稳定。具体来看：

1. 试题突出学科特色，加强考生的政治认同。如第16题体现政务信息化平台的民主监督作用；第39题，引导考生思考人民政协在国家治理体系中的地位和作用，理解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是我国的基本政治制度。

2. 试题突出对优秀传统文化的传承与发展，聚焦实际问题的解决。如第19题鼓励文化创新；第20题反映文化与价值观念的变化与发展；第40题，引导考生反思经济社会发展与文化保护的关系，提升文化自觉并落实到行动，知行合一。

3. 试题具有国际视野，倡导创新。如第18题与北极国家的国际合作符合中国的国家利益；第38题，追踪反映对外开放新进展，引导考生以开放视角思考扩大进口对国内经济带来的积极影响；第22题用综合思维方式认识消除科技创新中的“孤岛现象”。

考生答题总体表现基本与去年持平，学科基础知识掌握较好，但结合材料分析的灵活性不足。如三道非选择题，知识内容基本较为清晰，也是热点主干重点知识，但考生在提取材料信息，建立知识与材料之间的关系，以及切题分析说明方面还是欠缺较多。

备考建议：通过议题式教学，结合学科知识把握新时代主旋律和时事热点问题，关注教材修订的新内容；重视考生思维品质的培养，增强推理和辨析能力，着重梳理各知识模块的大逻辑，融会贯通，以应对小切口宽范围的材料分析题，避免漏答；强化快速阅读、提取有效信息的训练，学会以材料提供的关键词为线索组织逻辑完整的答案；原理表述要求完整准确，避免错答；提建议、措施类的开放性问题，作答要具体、有针对性；考生临场要淡定自信，不放弃，避免答题答错位置，不留遗憾。

陈文海 华南师范大学副校长兼历史文化学院院长、教授、高考历史评卷组长

2019年高考历史科全国Ⅰ卷充分凸显历史学科的育人功能，在坚定学生理想信念、厚植爱国主义情怀方面有着突出表现。同时，该套试题进一步深化考试内容的改革，按照“一核四层四翼”评价体系的要求，在历史学科核心素养考查方面取得新的突破。试题既有对全国劳模辛勤劳动、实践创新的讴歌，也有对唐朝人追求阳刚之美的颂扬；既有对《新青年》杂志探索救国救民道路的分析，也有对历史虚无主义的批判。

从考生答题情况来看，大多数考生的基础知识较为扎实，答题技巧较为熟练，主要表现为能够准确叙述历史的知识点，并且按照题目的要求规范答题。例如，“钢产量变化趋势”一题涉及的知识点较多，“对钱穆观点评述”一题涉及较为严格的小论文题答题规范，但考生大都有着较好的表现。这说明，在应对试题的基础性和综合性方面，考生具有较好的适应能力。不过，在应对试题的应用性和创新性方面，不少考生则显得较为被动，其主要表现是，既不太善于运用所掌握的观点和材料去论证新的问题，也不太能够做到有理有据地对一些观点进行批判性思考。

今年的高考试题对中学历史教学改革有诸多启发。以历史学科核心素养为导向的教学和评价改革势在必行。师生们应该更加清醒地认识到，历史学科核心素养并不是一个空洞的概念，它不仅与历史学科的必备知识和关键能力密切相关，而且能够体现出学生在面对真实情境时综合运用知识和能力来解决问题的思维品质。对考生历史学科核心素养的考查是多面向的，它不仅要检测考生经过思维所得出的结论，而且要检测他们的思维逻辑；不仅要关注考生解决问题的结果，也要关注他们解决问题的过程；不仅要评价考生对已有知识的掌握，也要评价他们对新问题的实践探究能力。

张争胜 华南师范大学地理科学学院副院长、教授、高考地理评卷组长

2019年高考地理Ⅰ卷延续往年的风格，以稳为主，稳中求进。试题紧密围绕“一核四层四翼”高考评价体系，稳步推进高考内容改革。

一、试题特点

彰显立德树人理念，体现地理学科特点。试题选择长三角、东北某区域、黄河小北干流、安仁古镇、欧盟、澳大利亚、里海、芝加哥等国内外典型区域自然环境与区域发展背景材料，创设新颖的问题情境，巧妙设计问题，挖掘地理学科的育人价值。通过设置真实的问题情境，要求考生准确理解和熟练掌握地理学科主干知识，灵活运用所学地理相关原理，准确获取和解读试题背景材料中的信息，以人地关系为主线，科学认识人口、资源、环境与发展之间的关系，树立协调发展的意识，体现了地理学科综合性、地域性特点。落实立德树人根本任务，促进学生形成正确的地理观念，增强家国情怀、全球意识和社会责任感。

二、答题情况

考生地理基础较扎实，解决实际地理问题能力有待加强。从考生们的答题情况看，大部分考生能够从试题中获取有效的地理信息，解读相关地理信息并且根据所学的地理概念、规律原理以及结合试题所提供的背景材料和设问要求进行答题，具备了一定的获取和解读地理信息、调用地理基本知识和技能、阐释地理基本规律和原理、论证和探讨地理问题等的能力。但仍有部分考生获取地理信息的能力、解读地理信息的能力、分析和解决地理问题的能力及地理观点的表达能力有待加强。

三、教学建议

重视地理过程教学，培养地理核心素养。在中学地理教学过程中，需要重视地理概念、地理过程的教学以及地理专业术语的表达，重视地理问题解决能力的培养。大力培养学生的地理综合思维、区域认知、地理实践力以及人地协调观等核心素养，体现地理学科的育人价值。重视地理思维能力培养，在地理高考中，需要考生具备地理想象能力、观察能力、分析能力、推理能力、评价能力、逻辑能力、表达能力等，需要在平时的教学中加强培养。