广东省中学英语特级教师、广东省中小学工作室主持人、广州市基础教育系统名校长、广州市劳动模范、广东省教育系统优秀共产党员、广东省校本课程学会理事、广东省中学高级专业技术人员学科评委专家库成员、广州市海珠区教育学会常务理事、海珠区教育局学术评审委员会常务专家委员、广州市海珠区中学英语教研会会长、广州市海珠区教育督学。主持过多项国家级、省市级教育科研课题研究，获得广东省第六届普通教育教学成果奖二等奖、广东省第七届普通教育教学成果奖一等奖；广州市多项教学成果奖。撰写了四十多篇教育教学、学校管理的论文获省、市奖项或发表在全国中文核心期刊上。出版了个人教育专著一部，编著出版了一套四本天文科技STSE校本课程教材填补了国内基础教育中天文科技教育课程教材的空白。
守望教育理想的追梦人
人生为一大事来，这是教育家陶行知的话。由于历史的原因，或许是命运的安排，他走上了教育之路。从此他的人生大事便于教育连在一起了，当教师时，他的人生大事是当一名好教师；当校长时，他的人生大事是当一名好校长。
他是1973年在广州市第五十中学参加工作，由一名普通英语教师成长为广东省中学英语特级教师、广东省中小学名教师工作室主持人、广州市基础教育系统名校长、广州市劳动模范，现任广州市第五中学校长兼党委书记。
四十载漫漫执教生涯，二十载担任校长（副校长）的不凡历程，他一直信奉“闲居非吾志，守成非吾愿 ”、“平平淡淡做人，踏踏实实干事”。正是这种信念，使他在工作实践中不断地探索创新，走出了一条“教学有风格，管理有个性，办学有特色”的科学治校之路。多次被评为广东省教育系统优秀党员、广州市精神文明建设先进工作者、广州市优秀教育工作者、记功表彰，主持的课题和撰写的论文在省、市、区屡屡获奖。
如果教师把工作视为养家糊口的职业，那么他就会日复一日地“重复昨天的故事”； 如果教师把工作视为实现自身价值的事业，那么他就会创造性地工作，今天比昨天更精彩。何校长从无奈地当上教师到逐步地喜爱教书，再到现在把教学研究作为一种兴趣和享受，在教学实践和探索过程体验到学习何其快乐，奋斗何其刺激，人生何其精彩。可以说何校长正迈向一条“教育智慧——真爱——历练——博学”的名师之路。
人与动物的区别在于人有很多高级本能，其中最根本、最核心的本能是主动发展。可以说，人类进步的历史就是主动性不断增强的历史。教师的职业精神是基于美好人性的需求，并不是别人要“我”做的，而是“我”主动要这样做。具体而言，就是形成明确的职业意识、专业的职业素养、坚定的职业信念、良好的职业信誉、深厚的职业感情、高尚的职业道德、尊贵的职业尊严和不可推卸的职业责任。何树声的成长历程归结起来就是：自主发展。
当然，人生的道路上，找到适合自己的目标非常重要，否则，将会永远挣扎于不满意的情绪之中。当我们追求一个遥远的目标时，切莫忘记，旅途处处有美景。
从教师到中层干部、再到校长，无论在什么岗位，他总是坚定教育信念，执著追求理想，勤耕不辍工作。春华秋实卅八度，英语本科、心理学研究生课程的学习、到美国南加州教育学院进修三个月的经历，使他在教育、教学、科研、管理方面显示出较强的能力。
引领科研教改专业成长之路
目前我们所实施国家基础教育新课程的过程，实际上是给予了教师专业发展和自何树声提升的一个极大空间。由于新课程的理念、教学内容、教学方式、课程开发、发展性评价等都需要发挥教师们的个体最大主观能动性去进行探索，所以这就要求教师能够不断试图从不同的角度对那些习以为常、司空见惯、熟视无睹的事情作出新的解释，并尝试用新的教学方式和风格，使一些教育智慧变成自己的信念和教养，从而体现于自己的日常的、细微的教育行为之中。基于这点他提出，以新课程理念优化课堂教学为重点，树立“谁改变了课堂，谁才能高效减负”的思想。让教师们明确其基本教学策略，即以自主学习为中心，在课堂上，让学生获得充足的自学时间和空间，真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的第一主人。依靠学生的互动和教师的引导完成教学任务，每节课教师一定要讲得少，讲得精，学生一定要做的多，讲得多。最好的学习就是“给别人讲”，这是个常识。这个常识很深刻也很朴素。多年来我们把这个常识忘记了，不停地给学生讲，却不让学生讲。于是知识在我们教师头脑里记得越来越深刻，学生却什么都没记住。我们有些教师相信了这个常识，并利用了这个常识，课堂上让学生不停地做和给别人讲，成绩就提升了。
何校长认为校长应该是教学的领导者，虽然担任繁重的行政工作，近四十年一直坚持教学一线教学，自广东省高中新课程改革后第一次高考以来，已连续任教高三英语课七年。何树声以科研为引领，带头上公开课，身体力行探索以最轻松的方式让学生得到最有分量的收获。深入开展校本培训，引导教师从身边的教育教学问题入手开展真实的教育研究活动，以“教学问题——科研课题——教研专题”三位一体的行动研究方法进行。
他在国家“十五”教育信息技术科研课题《信息技术与课程整合的“自主发展”教学模式》课题研究中，结合英语学科的实际情况，形成了信息技术与学科课程整合总体学习模式——CAL（Computer Assisted Learning）“自主发展”学习模式。该学习模式打破原来比较僵化的信息技术与学科整合课的套路，正视技术与课程整合的针对性，倡导教师选择优秀教育方法中最适合的部分，准确地渗透在英语教与学的过程之中，可让信息技术与课程整合回归学科、回归课堂、回归教育现实，从而提高实效性。多年的教学实践，逐步形成了自己的教学风格： “有限的时间进行高效的学习”，“立足基础、能力至上、高效愉悦”，他课堂教学的“学案引导——自主学习——教师点拨——练习巩固——拓展应用”教学模式，受到省、市、区教研室专家的充分肯定和好评。
他主持的《自主教育模式》研究获广州市第五届优秀教学成果奖二等奖；主持《构建师生自主互动发展的学校文化》研究获第六届广东省普通教育教学成果奖二等奖；参与《基于流利和基于准确的英语口语教学策略比较研究》获第七届广东省普通教育教学成果奖一等奖。主持广州市教育科学“十五”规划课题《构建师生自主互动发展的学校文化》、广东省教育科学“十一五”规划研究课题《构建师生和谐发展的学校文化》、广州市教育科学“十一五”规划课题《开发中学天文科技STSE校本课程的实践研究》的研究，已结题并成果鉴定。目前，正主持全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题立项《开发中学天文科技STSE校本课程的实践研究》的结题工作。同时，他主持的“中学英语自主教育策略研究”已获广东省教育科研“十二五”规划2011年度立项课题。
何校长撰写了四十多篇教育教学、学校管理的论文获省、市、区奖项或发表在全国中文核心期刊上。出版了一本教育专著《舞动于理想与现实之间——对教育理想与现实教育的思考和实践》，受到广大校长的欢迎。编著出版天文科技STSE 校本课程教材：《星空奥秘》、《星空探秘》、《天文科技DIY》、《学科中的STSE》，填补了国内基础教育中天文科技STSE教育课程教材的空白。这套丛书既可作为天文科技课程的教材，也是可读性很强的科普读物。撰写并发表的《把“Dead word”变为“Active word”——英语教学词汇深加工训练与词汇能力的提升》、《基于信息技术的“情境——探索”英语课堂教学模式》、《激活大脑潜能记忆英语单词》、《激励 唤醒 鼓舞——在英语教学中发挥学生的潜智力因素》、《以能力为核心 以知识为支撑——高中英语基础写作训练的策略》、《高中英语自主教育的阅读教学策略》等英语教学论文，在英语教学界产生积极影响，在中国学术期刊网络出版总库中被引用次数达300多次。2010年他被评为广东省英语特级教师。
在推进新课程实施过程，他提出要让教师明确其基本教学策略，不懈追求高效课堂，以高效课堂的三个基本要求进行教学实践：1.少讲多学，把学习的评价交付给学生；2.视学生为重要的教学资源，关注课堂现场生成，强调合作互助、展示交流；3.注重学习能力的提高、生命状态的呵护和精神道德的发育。探究高效课堂的三个体系（教学体系、评价体系、文化体系）之间的有机结合；领会高效课堂三个关键词（自然、自主、创造）的内涵。让教材的知识结构为能力培养服务，树立“学生的掌握就是最好的进度”的有效课堂教学观念。
要实行科学“减负”，教师应在有限的时间内让学生获得更有价值的发展。“减负”的关键在于教师的课堂有效教学，学生要“减负”，教师要“增压”，即增加信息量，增强教学能力，增大责任心。没有教师的“增压”，学生的减负极有可能付出沉重的代价。
教师必须具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识和能力。通过同课异构的高效课堂教学探究活动，树立“如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会学生以他们自己的方式学习。”的教学意识。教师应该去适应学生，允许学生按照自己的方式学习，引导学生学会学习，使我们的课堂体现出一个“为了学、服务学、设计学”以学为中心的课堂教学原则。让教师在课堂教学的探索中寻找自己的发展尊严和找到令自己卓越的领域。
强化“立足基础、能力至上、高效愉悦”的课堂教学思想，教师课堂教学的主要着眼点应在于如何调动学生如饥似渴地学，而不在于“灌”的技巧如何。“创造饥渴”比“巧妙灌输”更有助于学习的发生。因此，要培养学生反馈信息的果敢意识；给予学生充分的反馈信息的机会；给予学生反馈信息的权利。教师必须具有将自己拥有的学科知识转化成易于学生理解的表征形式的知识和能力。通过同课异构的高效课堂教学探究活动，树立“如果学生无法适应我的教学方法，那就让我教会学生以他们自己的方式学习。”的教学意识。教师应该去适应学生，允许学生按照自己的方式学习，引导学生学会学习，使我们的课堂体现出一个“为了学、服务学、设计学”以学为中心的课堂教学原则。让教师在课堂教学的探索中寻找自己的发展尊严和找到令自己卓越的领域。
针对新课程的高中英语教学改革他提出：“狠抓基础不放松”，“必修模块是根本”，“选修联结必修学”，“答题书写要规范”，用这四句话引领整个高中三年的课改。大力推行“学案引导——自主学习——教师点拨——练习巩固——反思拓展”的课堂教学基本模式，以及 “三案合一、整合教材、必修为主、选修渗透、强化输出”课堂教学方式。同时要让同学们避免“知识一看就懂，题目一解就错”的现象。这些教学思想成就了老师的教学加工能力，通过课题研究为载体促进了教师专业化的发展，带动了整所学校教学质量的提高。初、高中毕业班工作多次获得市、区一等奖。英语科组和高三英语教师多次获得广州市高考学科贡献奖。
“让每一个师生找到令自己卓越的领域”的办学理念
何校长认为教育的本质是为了人的发展，基础教育是为生命的终身发展奠基。教育，从其目的来说，就是为人的幸福生活奠基；就其过程来说，它本身就应该是幸福的。学校应该成为一个幸福快乐的校园，学生、教师和校长都应该在其中获得一种幸福感。这是学校成功的最终标志。
他坚持教育发展的科学规律，明确“让每一个师生找到令自己卓越的领域”的办学理念；把“全面优质、特色发展、追求卓越”作为办学的宗旨；提出“我自豪，我是光荣五中人；我努力，我与五中共发展；我成才，我为五中添光彩”的学校共同价值观；创新教育管理机制，推行“校长领导教学、分管校长做镇教学、书记保证教学、行政服务教学”的“四线合一”的管理模式，形成“从严、过细、到位”的管理风格和“勤于守望、务实拼搏”的校园精神，带领广大教职工走内涵与质效并举之路，进一步发挥五中作为首批国家级示范性高中的辐射作用。
他相信要创优质教育品牌，就要把教育教学管理和办学行为纳入法治轨道，着力完善学校的管理机制，理顺关系、优化结构、提高效能，在校内形成一个权责一致、分工合理、决策科学、执行顺畅、监督有力，有校本特色的管理体制。在推进依法治校过程，他注重传统底蕴的承继，体现以人为本的思想，追求与时俱进的时代精神，着眼整体构建“优秀成为习惯”的学校文化，以此为主线带动学校其他各项文化建设，营造出一种有校本特色的文化氛围和学校精神,落实科学发展观，使学校可持续发展。
在学校管理中，学生的发展是目的，学校的发展是载体，教师的发展是关键。他从“让教师找到令自己卓越领域”出发，通过骨干教师的选拔培养制度、专业技术人员聘任制度，建立了“能者上，庸者下，平者让”的用人机制，创造一个机会均等的环境，让全体教师都处于一个公平竞争的平台，促进他们自主发展。通过带薪学术交流制度，引进专家和本校教师集体的智慧帮助一些教师从理论上形成自己的教育教学模式，促进他们成长为专家型的教师。将教师的发展由工作层面提升到生命层面，让教师享受到职业的尊严与快乐。
“全面优质 特色发展 追求卓越”的办学思想
有一种精神叫守望，生在麦田长在麦田，一头系着学子的命运，一头连着国家的兴旺。何树声，便是校园虔诚的守望者，守望梦想，守望责任，守望未来。在他的带领下，“勤于守望、务实拼搏”的校园精神已成为广大教师的主动意识和自觉行为。
他深谙“求木之长者必固其根本，欲流之远者必浚其泉源”之理，把校长的办学理念、行为准则、管理个性和目标追求有机结合起来，渗透到管理的各个环节、各个时期和每一位师生员工心中，让其在管理实践中沉淀、升华、内化为一种教育的影响力、组织的凝聚力。
他广泛深入参与各年级教师会、学科集体备课、班主任会议、科组长会议等“教师会议”，开展颇有深度的校本培训。进一步加强对教师“诊断性听课”，真正促进教师的专业成长。通过参与各年级的集体备课和研讨，使学校具体管理行为从“法官行为”（结论评价）转变为“医生行为”（预警与医治），由自上而下的“命令”，转变为与教师们彼此平等的“互动对话”。
在这种校长、教师间心灵的对话、问题的解决式研讨会中，校长的办学理念逐渐为教师理解、认同，并渐渐发展成一种积极的学校主流文化：“让每一个师生找到令自己卓越的领域”的办学理念，“从严、过细、到位”的管理风格，“勤于守望、务实拼搏”的校园精神。由于校长靠前指挥教学，通过强化有效课堂教学，稳步推进新课程改革实验，使课堂教学焕发师生的生命气息，为学校构建师生和谐发展的学校文化，为每一位学生的终身发展奠下坚实的基础。
2012年以来，学校又通过了广东省书香校园学校、广州市依法治校示范校、广州市德育示范校、广州市高中重点特色课程学校。学校从一所普通中学已发展成为一所环境优美、设施先进、师资精良、校风良好、质量领先、特色鲜明、能辐射影响到全广州市的示范性高中。
“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是著名教育家陶行知一生献身于教育事业的真实写照，也是何树声校长的座右铭。40个春秋丹心从教，耕耘教坛风雨无悔，他始终站在教育这一块精神高地上，守望着自己的理想，守望着一个不竭追求的梦，谱写着一曲平凡而卓越的人生乐章。
他人眼里的何树声
教师：何树声校长是一位充满教学智慧和热忱的教育工作者。在教学方向的把握上，他冷静睿智，见解精准，与时俱进，能敏锐地洞察教育教学领域的最新动向；在教学方法的运用上，他因材施教，勇于创新，注重细节，层层递进，环环相扣，让学生对知识点潜移默化，直至豁然开朗；在课堂教学上，他对教学各环节的安排成竹在胸，运筹帷幄，同时不乏淡笑风生，幽默生动，课堂气氛轻松而融洽，师生之间经常碰撞出思维的火花。在日常工作中，何校长平易近人，凡事以身作则，在百忙之中依然坚守在教育最前线，对其他老师的工作总是给予最大的支持和鼓励，并毫无保留地把自己多年的经验与感悟与老师们一起分享，让老师们不仅在教学方面也在人生方面得到莫大的启发与升华。
A学生(2012学年高三学生)：何树声校长是我们的英语教师，我们更称呼他“Tim Sir”，幽默是他的特点，他的课堂非常风趣，互动也很多，他不会摆出一副老师高高在上的架子，我们的学习，是以欢声笑语为伴的，在笑声中使知识点理解消化更深刻，这是Tim Sir独特的教学方法，也更容易让我们接受。
B学生(2012学年高三学生)：Tim Sir为人很亲切，非常友好，很关心我们，课后我们遇到不会的知识或易错点，他都会不厌其烦地从最基本的教起，提醒我们回顾知识。他是良师，也是益友，不介意我们笑一笑他，不介意和我们一起谈天说笑。虽然我的英语不怎么好，但是Tim Sir已经成功拯救了我之前对英语的完全放弃的态度了。
C学生（2011学年高三学生，现大学本科生）: 您课前课后对我们的关心，您在寒风中为我们同学面批作文，每次我功课上有问题，您总能很耐心地给我讲解，每次我信心不足时，您总会给我打气……这一幕又一幕，我都记得很清楚。校长，因为您的肯定，我才能更加鼓足干劲，努力向上，我的成功源于您的鼓励，虽然我不是您最出色的学生，但是您是我最尊敬的老师。