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难死个人! 2019高考数学难出新高度? 高一高二不注意这一点, 将来难上加难 (附各卷真题汇总)
山西省外语评卷组负责人柳老师说：“今年英语更加注重基础知识的考察，考题相比去年简单一些。但在改错题方面失分较多，主要是由于考生在单词拼写方面不准确、不规范，希望能引起学生们的注意。”
据广东省教育考试院公布，从广东省考生的实际答卷情况来看，存在一些不足。比如在语法填空与短文改错题上存在读题不认真，没有领悟题干的具体要求；书写不规范；单词拼写错误；部分学生答题有投机的倾向等问题。在书面表达题作答出现的问题主要有：考生审题不清，缺乏语体意识；信息点采集和整合的偏离；语言表达不当，缺乏语境和语用意识；语篇构建上应试思维痕迹明显。
一、关于文体
1．试题如对文体有限定，考生要根据文体要求进行写作。
2．考生一旦确定使用某种文体，则要合乎该文体要求。
二、对材料内容与含义的理解
比如2017年全国1卷作文题是材料作文题。
材料列举了一项调查中来华留学生所关注的十二个“中国关键词”。考生作文凡从中选择两三个关键词，能够形成合理关联呈现中国形象的某个方面，均视为符合题意。
考生可选择的立意角度很多，如富强中国、科技中国、文化中国、艺术中国、绿色中国、时尚中国、美丽中国、文明中国、和谐中国、创新的中国、开放的中国、发展的中国、自信的中国等；或上升到中国精神、大国气象、大国责任等；或辩证地看待中国发展中出现的问题，均属题意范围。
三、等级评分标准
这个等级评分标准是很多省通用很多年的，考生们一般看到的也是这个标准。但是具体到某年的具体题目，各省的阅卷组还会制定更具体、更有针对性的评分细则。
比如，2017年高考语文阅卷组制定的评分细则是这样的——
(一)基础等级40分
1．内容项(20分)
涉及A题意、B中心、C内容、D思想、E感情
①一等(20～16分)
A．凡是所选关键词能够形成合理关联，呈现“中国形象'的某个方面者，均视为“符合题意'。
B．凡是紧紧围绕主题构思行文，可视为“中心突出”。
C．凡是材料丰富，能够充分表现主题，可视为“内容充实”。
D．凡是表达的思想倾向积极向上的作文，可视为“思想健康'。
E．凡是行文合情入理者，可视为“感情真挚”。
②二等(15～11分)
A．凡是所选关键词能够形成合理关联，呈现“中国形象”的某个方面者，均视为“符合题意”。
B．凡是能够围绕主题构思行文，可视为“中心明确”。
C．凡是所选材料能基本表达主题，可视为“内容较充实”。
D．凡是表达的思想倾向积极向上的作文，可视为“思想健康”。
E．凡是行文朴实、自然、不造作，可视为“感情真实”。
③三等(10～6分)
A．立足所选关键词，尚能呈现“中国形象”某个方面，但行文有所游离者，可视为“基本符合题意”。
B．尚有中心，但部分材料游离中心之外，可视为“中心基本明确”。
C．虽有一些材料，但不足以表现主题，可视为“内容单薄”。
D．凡是思想倾向基本符合道德规范的，可视为“思想基本健康”。
E．行文有造作痕迹，总体尚自然，可视为“感情基本真实”。
④四等(5～0分)
A．未能立足所给关键词，但能关涉到“中国形象”的某个方面，抓住材料的枝节意义来立意行文，可视为“偏离题意”。
B．没有一个明确的主题或脱离材料含义作文者，可视为“中心不明确”。
C．所选材料不能表现主题，可视为“内容不当”。
D．凡是思想观点有悖于现行法律和道德规范的，可视为“思想不健康”。
E．凡行文矫揉造作的，可视为“感情虚假”。
评分操作需注意：
①内容部分评分以A(题意)(注意：可以不引用原材料的文字)、B(中心)、C(内容为重点，全面衡量，综合入等量分。在此基础上，参照D(思想)、E(感情)两项在等内浮动。
②四等卷中，凡各项(ABCDE)均符合该等要求的，字数满800字者，在3～5分内给分。不是空白卷，不能给0分。
2．表达项(20分)
①一等(20～16分)
A．文体特征明显，可视为“符合文体要求”。
B．首尾呼应，文脉畅通，段落划分恰当，衔接紧凑，过渡自然，可视为“结构严谨”。
C．能够使用规范的现代汉语，用词准确，句与句之间衔接自然，旬式选择得当，可视为“语言流畅”。
D．书写规范，可视为“字迹工整”。
②二等(15～11分)
A．文体特征明显，可视为“符合文体要求”。
B．有头有尾，分段合理，可视为“结构完整”。
C．文从字顺，有1～2处语病，但不影响语意表达，可视为“语言通顺”。
D．字迹比较规范，容易辨认，可视为“字迹清楚”。
③三等(10～6分)
A.有文体杂糅痕迹，但尚能分辨出文体类型，可视为“基本符合文体要求”。
B.有头有尾，段落划分不够合理，可视为“结构基本完整”。
C.有3～4处语病，对语意表达并无很大影响，可视为“语言基本通顺”。
D.字迹不够规范，但尚能辨认，可视为“字迹基本清楚”。
④四等(5～0分)
A.不能辨别文体类型者，可视为“不符合文体要求”。
B.段落划分有严重缺欠，杂乱无章，可视为“结构混乱”。
C.语病达5处以上，影响了语意表达，可视为“语言不通顺”
D.字迹潦草，难以辨认，影响作文评阅，可视为“字迹潦草难辨”。
评分操作需注意：
①表达部分的评分：以A(文体)、C(语言)为重点，全面衡量，综合入等量分，在此基础之上，再参照B(结构)、D(字体)两项，在等内上下浮动。
⑦四等卷中。凡各项(ABCD)均符合该等要求的，字数满800字的，在3～5分内给分，不是空白卷，不能给0分。
(二)发展等级20分
①一等(20～16分)
内容上“深刻”，体现在三个方面：A．透过现象深入本质；B．揭示事物内在的因果关系；C.观点具有启发作用。
表现上“丰富”，体现在四个方面：A．材料丰富(不指数量多)；B．论据充足；c.形象丰满；D．意境深远。
语言上“有文采”，体现在四个方面：A．用词贴切；B．旬式灵活；C·善于运用修辞手法;D.文句有表现力。
写作思维上“有创意”，体现在五个方面：A．见解新颖；B．材料新鲜；C．构思新巧；D．推理、想象有独到之处；E．有个性特征。
②二等(15-11分)
较有文采：A．词语恰当；B．句式有变化；C．能适当运用修辞手法。
较有创意：A.见解正确；B．材料选择得当；C．想象合理；D．较有个性。
③三等(10-6分)
略显文采：A．词语较恰当；B．能够运用一些修辞手法。
略有创意：A．有一定想象力；B．有一定个性。
④四等(5～0分)
个别语句有深意，个别例子较好，个别语句较精彩，个别地方有新意。
评分操作需注意：
①发展等级评分，分解为四项16个评分点，不求全面，可根据其中的若干个突出点按等级评分。
②发展等级应根据相应的“评分标准”和“说明”要求评分，再参照“基础等级”的打分结果适当量分。
③基础等级的“内容”和“表达’’两项得分都在四等的，“发展等级”分只能在四等给分。
四、其他评卷问题
1．关于题目
试题要求“自拟标题”，缺标题者扣2分。
2．关于字数
试题要求“不少于800字”。不足字数，每少50字扣1分，最多扣5分。诗歌按行计算。
3.关于错别字
每3个错别字扣1分，重复的不计，最多扣3分。
4．关于标点错误
错3～5处扣1分，错6处以上扣2分。
5．关于没写完的作文
①主体已写出只是没有结尾的作文，仍按基础等级标准评分，也不影响发展等级的评分。
②主体未写出，或300字以内的(不包括300字)作文，在10分(包括10分)以下给分，直接记在“内容”栏中，其他三个给分栏记0分。
6．关于“文不对题”
凡是与材料的内容含义没有任何联系的作文，可视为“文不对题”。此类作文存10分（包括10分)以下给分，直接记在内容栏中，其他两个给分栏均记0。
7．关于套作与抄袭的作文
①没有自己的构思和立意，仅对原材料进行简单扩写演绎或对已有文章进行简单改写的，均视为套作。凡属于套作的作文，基础等级在三等(包括三等)以下适当评分，发展等级不给分。
②怀疑为抄袭的作文，需提供被抄袭的文章或准确线索。经确认后，此类作文基础等级在四等内给分，发展等级不给分。
8．关于有严重问题的作文
以下四项视为“有严重问题的作文”
①内容上有严重的政治倾向性错误。
②答卷雷同。
③前后笔迹不一致。
④有特殊标记。
（此类答卷由题组长提交学科领导组审核处理。）
五、补充细则
1．关于文不对题：所写文章与材料提供的内容无关，但只要提及了材料的只言片语，就不可视为文不对题。
2．关于发展等级，除了空白卷、文不对题、认定为套作的作文，发展等级一定不是0分，发展等级给分参照基础等级，不要跨等给分。
3.扣分一定要有依据：字数不足，一定要满50字(每行16个字，三行48个字)才能扣分。
1、重视过程完整，把握推理的严谨性
在历年高考学生的答卷上，可以发现许多学生知道试题的解答方法，可就是在解题的过程中丢三落四。
对于解答题，即使过程比较简单，也要简要地写出基本步骤，否则会被扣分。从卷面上反映，不少学生（尤其是优生）解题跨度大，影响得分。
在评卷过程中，评卷组老师有如下共识：①当合理与公平矛盾时，选择公平，即用评分细则处理试卷，即使不太合理，为了公平，也得遵守。如，某考生的解答题只给出了答案且正确，也要给一分（不管他是如何得到的）。②保持学科特点，注重解题过程的严谨性。
应对策略：这就要求我们，要严格表达完整、推理严谨，注意答题的规范性，必不可少的步骤必须写出来，以减少扣分。要眼里有“过程”，并亲历“过程”。
2、抓好“三基”，侧重通性通法的落实
“三基”（“三基”即基础知识、基本技能和基本的思想方法）是一切学科能力的基础，离开基础去谈能力将是无源之水，无本之木。因此对“三基”的考查是历年高考的重头戏。多数试题考查的是学科基础知识和通性通法。
在改卷中我们发现学生在这方面的失分份量比较重。
例如，
数学概率统计题满分为12分，有3个小题，每小题4分，评分要求几乎一样，一共四个要求：①分析事件；②事件间关系与所用公式；③计算；④结果。评分标准是每正确一项得1分。
又如，
很多考生把线面角公式、点到面公式写错（从卷面上看应该不排除有相当一部分是优生）。这样的失分让人感到惋惜。
再如，
简单题可用直观解法，只要我们平时对这样的通法予以重视，分数就可以垂手可得。
应对策略：由上面的例子，不难得出这样的结论，那就是最后冲刺要抓好基本知识、基本技能的训练、基本思想方法的渗透（仍是主线）。抓好基础就能得高分。
3、抓好思维过程的展示，侧重能力培养
在评卷过程中，阅卷老师都有这样的感受：思维比结果更重要，方法对了就可以得分。
例如
如果一开始计算出错了，而接下来解题的思维方法没有错的话，每小问仍可得分。在阅卷中发现有考生知道应该怎样解，就因为计算出错，做不出结果就把些题给划掉（自动放弃），失去得分的机会。
应对策略：正确的做法是，停止计算，并把后面的步骤或公式等等接着写出来，只有写出了得分点，老师才能给分。
数学思维能力，不但使解决数学问题有特殊的思维方法和技巧，而且具有向其他学科领域进行迁移的能力。
数学思维能力是在知识传授和学习过程中逐渐得到培养和发展的，需要正确地开发和引导。从高考改革的趋势来看，未来的高考试题会给思维能力强的学生留下充分施展才能的空间。
4、书写讲究整洁，表达要有条理
从评卷的强度可看出这一点的重要性。以文科立体几何题为例，评卷老师每天要评1600份左右的试卷，阅卷平均速度是18秒/份（大多数题目阅卷速度比阅立体几何题的速度要快）。网上阅卷的形式容易使阅卷老师产生视觉上的疲劳。在这么短的时间内，要给出一个正确判断，阅卷的办法主要是找得分点。若书写整洁，表达清楚，一定会得到合理或偏高一点的分数，若不规范就可能会吃点亏。因为某道题的得分是两个阅卷老师的平均分。
有这样一个很典型的例子，
在试评阶段，有一个考生的卷面糊涂，答案正确，评卷老师在忙乱之中误判为1分，另一老师恰好在旁边查看，发现此题解答竟然全对，只是写得不整洁，让人辨认起来确实吃力，应得12分。
试评阶段的评分虽然不会影响学生的得分。但这一例错判，可以看出这是学生表达不规范所致。谁也不能肯定，在正式阅卷时，两个老师都不会同时发生类似情况，这你可不能怪罪老师。由此可见，书写要整洁的重要性是不言而喻了。所以：字不一定写得好，但一定要写清楚，工整清洁很重要。
应对策略：高考评分的要求一般来说比较宽松。每问都是分步给分，可给可不给的分，一定要给。这就创造了给学生得分的机会。学生在作答时一定要有条理。在评卷过程中可以发现，当一题有几小题解答时，有的学生不标明小题号码，这样就会白白地丧失每问分步得分的机会。
5、统筹兼顾全局，合理支配时间
在制定评分细则时，为了更好地区分不同层次的学生，同时也提高全省的平均分，往往每题在开始几步判分非常宽松，最大限度地让学生得分。在高考卷面上不难看出有部分学生陷在某一个题目中，而其他的简单题却一笔未动，说明合理分配时间上出了问题。
例如，
只要判断正确，就可以给分；又如，列出等价不等式组也可得分等等。而得出这些结论对于中等生并不是难事，需要的时间也很短，得到的分数又不少。因此要会统筹兼顾全局，做好会做的题、得到应得分的分数。
应对策略：在考试中要学会主动放弃，及时验证。使用游击战术等策略也能够得到不少分。在高考阅卷中曾对数学选择题和填空题的平均分作过粗略的统计，发现选择和填空题的平均得分约占70%，所以对选择和填空题的强化训练是很有必要的。还要学会在考试时合理地分配做选择题和填空题的时间。
走出误区，我们就可以在高考中赢得时间、赢得分数。
误区之一：苛求格式，浪费精力，关注无关紧要的步骤
规范格式答题，无疑老师们一直在倡导。在平时考试训练中，过于苛求注意格式，有时也会影响学生答题速度和效率。
对策：比如，高考评分细则对概率统计题的要求是不需要进行文字说明的，只要计算过程与结果正确，就可以得满分。平时在解概率统计题时，强调文字表达是为了帮助学生学会审题。有的学生在已经学会思维方式后，就可以适当放宽要求，这样既可以增强学生学习数学的信心，也符合高考评分细则的要求，使学生从“做题型”向“得分型”转化。
误区之二：浪费时间，重复本不该重复的过程
在高考阅卷中，我们发现不少学生忙中出错，将答案写错位置。如将18题答案写在19题答案处，而19题答案写在18题答案处。学生发现写错了后，会将写好的解答过程涂掉，再重写，如此一来，耽误的时间可想而知。
对策：其实高考评分时并不是这样。阅卷老师如果看到这类情况会记载下来，作为问题试卷交阅卷题目组组长处理，该得多少分还是会得多少分。
万一高考出现这样的问题，且时间不够时，应注明该题是那一题的答案，本题答案答在何处。切勿盲目否定，浪费时间，重复本不该重复的过程。
误区之三：环节脱链，高考意识不浓
优秀源于习惯。但是，习惯的养成却不是一朝一夕就能达到的，需要有一个过程。这个过程也可以说是一个高考意识的过程，在我们的高考意识中，还没有把习惯性行为导致的出错认为是一件大事，例如，有人会说我就是马虎了，不然的话，……，这样一来，似乎马虎还成了一种值得骄傲的本钱（其潜台词不外乎就是：我还是很不错的，我还是……）。所以，在高考试卷中随处可见学生习惯性致错的例子。
高考，细节决定成败！